当前位置: 乐虎国际手机版 > 创业 >
乐虎国际,运用“问题探索教学法”培养学生创新思维能力

作者:静观风云 2017-11-11 21:55阅读:

一个美国迷信教育代表团到上海市考察. . .愿望指望听一堂中学的迷信教育的公然课。一位重点中学的优秀特级教员开了一堂高一年级的物理课。在教学活动中,教学宗旨明确,教学形式清晰,教学要领灵活,有实际、有实验;教员问题目,学生答题目,师生互动,气氛强烈荣华;教员发言准确精练,教学时间放置精当……可是下课后,五位美国宾客却反问:这堂课上老师问什么题目,学生都能回复,既然老师的题目,学生都能回复,这堂课还上它干什么?

实际上,这种现象在我们课堂教学活动中相当普遍。教员的全豹题目都有轨范答案,发问仅仅是一个手段。有的教员也往往逗留在议决发问来查抄学生的研习情况,学生只需按教员的思绪走,听课、答问、做题,逐渐地学生们学会了灰心听课,等到教员自问自答,学生的题目认识早就淡化了。有的学生假使爱好发题目,也仅是“老师,这道题怎样做?”,而很少问“老师,这道题为什么这样做?还有没有更简易的解法?”主动研习招致了学生建造力的缺少,这显然背叛了当代研习的请求恳求。

那么,如何有用地调换学生不会发题目的现状,培育种植抬举学生的题目认识,进而进步学生的创新思想能力呢?本文拟就“题目查究教学法”在中学物理教学中的运用来探讨这一题目。

一、题目查究教学法的特色

所谓题目查究教学法,是指以题目为重点来展开教学活动的教学要领。主要有以下三个的特色:。

1.题目是教学的开端。

在我们已往的教学中,常常提到要培育种植抬举学生“分析题目和解决题目的能力”,而渺视了“提出题目的能力”。但对于培育种植抬举有建造性的、能独立思考的人来说,后一点才是最首要的。迷信家的建造力,首先就表示在他能提出有价值的迷信题目的能力上。建造性教学的首要职司并不在于间接给学生教授现成的常识,而在于引导学生发现各种各样的题目,激发学生的求知欲和探究欲,这对教学的开展具有指向性。

我在讲授《冲突力》一节时,先请学生着想:假使不保存冲突,世界将会怎样?题目一出,立刻众说纷纭:人将不能行走、行驶的汽车停不上去、无法握住任何东西……

2.题目是教学的主线。

题目不单是激发学生求知欲的前提,而且是学生接收常识、磨炼建造性思想能力的前提。常识惟有缠绕题目而展现进去,才智很好地为学生所理解和回收,进而才智真正成为其内在常识的无机组成局限。

在充沛争论的根蒂根基上,用PowerPoint展示以下题目:公共汽车刹车后为何要滑行一段间隔后才智停下?人行走时靠什么力提供进步的动力?冲突力的发生条件是什么?冲突力的方向能否总是与物体的活动方向相同?冲突力能否总是阻止物体的活动?滑动冲突力与静冲突力有何区别?

使教学活动自始至终缠绕着题目的查究和解决展开,抵达引导学生由浅入深探究题目,逐步内化常识的宗旨。

3.题目是教学的归宿。

教学的最终宗旨不是行使所授常识息灭题目,而是在初步解决题目的根蒂根基上,发现新的题目,把学生引上建造性思想之路。《冲突力》新课结果后,有学生提出题目:既然再“滑润”的接触面之间都保存冲突,即冲突是普遍保存的,那么冲突现象的实质是什么?对此,维系研究性研习活动的开展,我以研究性研习小组的方式,让学生作为研究课题,议决设计实验、网上查询等自主研究,结果大多半小组都能完好完成,并撰写出较高质量的《研究敷陈》。

二、运用“题目查究教学法”培育种植抬举创新思想能力的要领

1.创设形象,引导发现

物理教学中的形象创设,主要从物理现象的观望、物理实验的设计、实验数据分析、物理概念和顺序的理解等方面提出高质量的题目。在创设形象中,同时行使多媒体手段,可使笼统题目整体化、深邃实际形象化、单调常识兴致化,从而激发学生发现题目的热中和查究题目的欲望。

例如,对于合力的概念,教学前学生对合力的认识逗留在“劲往一处使,合力总比分力大”的日常生活阅历经过程度上。为了培育种植抬举学生的题目认识,在教学进程中,我议决整体的题目情境设计,来营建惹起学生观念辩论的气氛。让学生本身开端做了一个较量简单的合力比分力小的实验:在讲台上放半桶水,先请一位女生来提,很便利就提起来;再请两位大个子男生登场合力来提,也很便利就提起来,似乎杀鸡焉用牛刀。当我请求恳求他们逐渐增大两臂夹角时,彰彰感到越来越费力,当两臂放平,却不论如何也提不起来了。学生呈现困惑疑惑的表情,不自愿就会冒出这样一些题目:“合力怎样反而小呢?”,“什么是合力呢?”,“合力与分力间又有怎样的相关呢?”……议决创设题目情境,发生观念辩论,诱发学生猎奇心。

2.校正教法,探究研习

在教学进程中要制止单向思想方式和保守的以“教”为重点的教学要领。要请教员在教学活动前应细心设计、选材,所触及的题目应具有迷信性纲领、寻事性纲领和多向性纲领,即可从纵向横向、逆向顺向发散。而对题目的演化、发散、聚合,应让学生本身去思考、争论、调换、揣摩,应承在查究中出错,不吹毛求疵,建立以学生为重点,以学生自主活动为根蒂根基的新型“探究式”研习方式,培育种植抬举学生的发散思想能力和创新能力。

3.卖力构思,细心选题

运用“题目查究教学法”举办创新思想能力培育种植抬举的教学进程中,题目的遴选和设置至关首要,它间接影响到思想能力培育种植抬举的效果和质量。我以为,“题目”的设置应具有以下特征:

(1)典型性:抓住理解和行使常识的关键设置题目。如治理题目和解决题目的典型思绪和要领,各常识点的内在联系及易错易混的题目,要触及到题目的实质,使学生理解和思考题目,取得举一反三、闻一知十的训练。如讲授《机械振动与机械波》时问:能否无机械振动一定能变成机械波?宇航员在太地面能“间接对话”吗?为什么机械波的传扬必需借助介质,而电磁波则能在真地面传扬呢?

(2)深入性:所设置的题目必需有较高的认识程度,能激发认识辩论,指向常识及题目的实质。

(3)开辟性:题目设置要引人入胜,接续激发研习兴趣和查究的热中,启迪其思想。如在讲授《冲量》时,先设置一个演示实验。在一块较厚的泡沫垫上,四角放四个生鸡蛋,再覆上一本硬皮书,其上叠放两块砖,砖上放一弧性瓦片。问:假使一锤子砸上去,是蛋碎瓦全?还是瓦碎蛋全?学生思想的悬念一下调动起来。

(4)针对性:题目设置要紧扣主题,让其“跳一跳,够得着”,使题目的设置具有实效。

(5)关闭性:题目的关闭可议决“一题多解”抵达异曲同工的效果,让学生议决教员的引导,从不同角度,不同要领查究题目,以培育种植抬举学生的发散思想和求异思想。如对庞杂活动题目可采取分段法、整体法、图象法等。

(6)程序性:题目的设置要与思想的繁荣相类似,使题目接续地递进,有层次地逐步展开。如对力的认识:力是物体之间的互相作用----力是调换物体活动形态的来由----力是使物体发生加速度的来由,接续展示力的实质。

4、尊重本性,引导自主

教员建造性的高卑对学生建造力的培育种植抬举是至关首要的。教员在教学进程中要有质疑、探究、求异、富于想象的习俗。煽动学生提出题目,颁发不同的意见,容忍学生的缺点,煽动学生的猎奇心和独具匠心,无误应付成效较差的学生。这就要请教员调换以纯洁教授常识为宗旨的保守教学观。

教员在教学中要尊重本性、煽动学生独立思考,发扬专制的教学作风。在教学设计中,一方面要请教学形式、教学活动放置、教学要领及其组合、教学手段的运用等富饶新意,另一方面又请求恳求激发学生的兴趣,举办查究式研习。

三、如何培育种植抬举学生的题目认识

题目认识是指学生在认知活动中认识到一些难以解决的、疑惑的题目时发生的一种狐疑、困惑、焦虑、探究的心情形态。

这种心情形态使学生主动思想,接续提出题目并解决题目。奥苏伯尔以为,当学生的原有认知构造与实际或当观望到的物理现象、物理结果、物理进程出现抵触时,学生就会表示出惊异,从而发生猎奇心情,于是学生就有了关于要通晓或理解相关事物实质的须要,从而发生认知内驱力。

1、培育种植抬举学生从教材动身. . .先自学教材后提出题目

关于物体自在着落时的快慢题目,古希腊时期,以亚里士多德为首的学者以为:“物体越重,着落越快”。

在自学《自在落体活动》教材后,我开辟学生:你以为这种说法无误吗?可设计怎样的实验来证明你的主张?

有学生提出可用一本书和一张纸来做实验。我请他登场演示:让它们从同一高度同时自在着落,结果书先落地;再把纸对折,还是书先落地;末了把纸揉成纸团,意想不到的现象出现了,纸团竟先落地。

带着疑问,我让学生再自学比萨斜塔实验的物理史实,通晓宏大的物理学家伽利略是如何用“归谬法”颠覆了亚里士多德的结论的。在《两种新迷信的对话》一书中伽利略这样推论:“依照亚里士多德的结论,一块大石头的着落速度要比一块小石头的着落速度大。假定大石头的着落速度为8,小石头的着落速度为4,当我们把两块石头拴在一起时,着落快的会被着落慢的拖着而减慢,着落慢的会被着落快的拖着而加速,结果整个体系的着落速度应当小于8。但是两块石头拴在一起,加起来比大石头还要重,是以重物体比轻物体的着落速度要小。”得出了与亚里士多德判然不同的结论。

课堂气氛开始生动起来,不少同砚提出:这是不是意味着轻的物体着落更快呢?是不是还要研究空气阻力?假使在真地面,重物体和轻物体会同时落地吗?

随后,我请两位学生来做牛顿管实验,议决亲手操作,分析实验现象,让学生本身归结得出“不同质量的物体在真地面着落的快慢相同,在空气中着落的快慢不同是由于有空气阻力”的迷信结论。较好地培育种植抬举了学生维系教材提出题目、设计实验探究题目、在解决题目的进程中进一步提出新的、更深入的题目的能力。

2、创设优越的发题目气氛

学生是课堂教学的主体,而教员则是学生研习的初级团结同伙。教员在课堂上应给学生创设一个优越的、调和的提出和探讨题目的气氛,煽动学生对所学的常识大胆质疑。

在一次《左、右手定则的运用》教研课上,当老师请求恳求学生举手占定感应电流的方向以及通电导体的受力方向时,俄然一女生站起来说:“老师,我不知道哪是右手哪是左手?”全班学生大笑,但老师在一刹那的惊讶后制止了学生们的笑声,寂静地回复了“左右手题目”后又说:“同砚们,这其实并不可笑,我们每小我都会发生这种情况,心情学上叫权且性遗忘。大迷信家爱因斯坦有一次果然健忘了本身的姓名。老师很折服适才这位同砚,哪是右手、哪是左手这样的题目都敢提。勇于质疑是一种很好的研习习俗,也是出格好的研习品格,信托这位同砚一定能学好物理!”在这个案例中,除了为这位教员的教育机智喝彩之外,更为首要的是,教员创设了优越的发题目气氛,有了这种气氛,学生还有什么题目不敢提呢?

3、防止出现“虚伪题目”

对学生的好问、多问、深问、怪问,教员应持一定的态度;对不擅长提出题目的学生,一旦提出题目,应煽动他的勇气;对好问而又抓不住要点的学生,则要耐性引导;对提出好题目的学生,应煽动其大胆创新。我国出名教育家陶行知师长说过:“发明千千万,出发点是一问。”

但有的学生明明理解了的,却有意把它当作疑问提进去。那么,教员如何防止出现“虚伪题目”呢?我创议学生对题目作深入思考后,尽量提出有价值的题目。指出10个虚伪题目的提出,口头上看热荣华闹,但它的价值可能抵不上一个可靠的题目。

同时,在教学进程中教员应及时依照学生的研习形态、思想显露进程来激励学生的题目认识。重复强调题目认识在思想活动中的首要职位,让学生明白,惟有当感到本身须要问“为什么”、“是什么”、“怎样样”的岁月,思想才算真正发动,提出的题目才是有价值的题目。

题目查究教学法,这种教学要领固然早已有之,但是在素质教育中,它被赋予了许多新的含义。整体到物理教学,我以为,为了培育种植抬举学生提出迷信题目的能力,仅仅象通常所做的那样,从形式的连接上提出题目是远远不够的。

教员应当从可靠的物理学史动身,展示物理学认识繁荣的历史进程、查究进程中物理学题目背景的演化、大批的物理学家的精美事例,说明庞大物理学题目发生的历史条件及其所招致的深远成果,把学生引向设疑--质疑--实验--探究的主动研习中去,体验到发现题目、提出题目、解决题目、迈向获胜的欢快。使他们的思想永远沉醉在猎奇之中,进而激发学生研习物理的兴趣,加强研习物理的锐意,培育种植抬举独立思考、自行发现题目并提出题目,寻求答案的魂灵。进步擅长提出迷信题目的灵性和伶俐,驾驭研究、解决题目的要领,特别是以变成本身对题目的独立见解,这才是物理教学的精华。

素质教育提出了新的人才观,请求恳求学校必需培育种植抬举勇于质疑、擅长探究、勇于创新的探究型人才。要请教员在教学进程中依照教学形式及请求恳求,创设题目形象,以题目的发现、查究和题目的解决来激发学生的求知欲,培育种植抬举其创新教养和践诺能力。我深信,在推行新一轮课程轨范教学改革的进程中,题目查究式教学必将发挥越来越首要的作用。

让学生带着题目走进教室,带着更多的题目走出教室。正如英国哲学家波普尔所言,迷信的第一特征,就是“迷信只能从题目开始,迷信常识的增加永远始于题目,究竟?结果题目----越来越深化的题目,越来越能开辟新题目的题目。”

订阅栏
合作联系
Email: youremail#mail.com(#改为@) 电 话:88888888(陈先生) 地 址:广州市天河区高普路115号太平洋网络 邮 编:510663
未经授权禁止转载、摘编、复制或建立镜像,如有违反,追究法律责任。
Copyright © 2002-2011 版权所有
渝ICP备10013703号